Blog cooperativo de la Sección Bilingüe del IES Aguadulce

Ranking de Excelencia Educativa

2012-01-08T19:30:00.000+01:00

Ya sé que este documento ya lo posteé en otra entrada, pero me gusta recordarlo.Saber dónde estamos, para proyectar adonde vamos, o adonde deberíamos ir.

Ranking de Excelencia Educativa

DEDICADO A TODAS LAS PROFESORAS Y PROFESORES DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA.

2012-01-02T19:46:00.000+01:00

El Paradigma del Sistema Educativo

2012-01-01T20:47:00.000+01:00

El Proyecto Lingüístico de Centro. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

2011-12-08T19:29:00.000+01:00

El pasado 29 de noviembre se presentó en Sevilla el Proyecto Lingüístico de Centro diseñado por la Consejería de Educación andaluza. A partir de ahora serán los asesores y asesoras de los CEP y la inspección educativa - también presente - los responsables de difundir sus contenidos y encontrar la forma de ayudar a los centros que se animen a elaborar sus propios PLC. Es decir, comienza el tiempo de la acción, el tiempo de la verdad para cualquier propuesta educativa.

En el PLC andaluz podéis encontrar tres "productos": el Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) presentado en 2008, que fue el punto de partida para esta nueva propuesta; el PLC para Educación Primaria y Secundaria y el PLC para Bachillerato. Del CIL ya hemos hablado en otras entradas, así que nos centraremos aquí en la propuesta más novedosa, el PLC.

El PLC propuesto por la Consejería de Educación está organizado en torno a cuatro pilares: el propio CIL, el AICLE, la atención a la diversidad y la mejora de la competencia en comunicación lingüística a partir de los datos de las evaluaciones de diagnóstico.

Así, en el PLC de Bachillerato (que se redactó en primer lugar) podemos encontrar una serie de propuestas de actuación para la mejora de la competencia en comunicación lingüística en forma de preguntas y respuestas; así mismo, en el PLC de Bachillerato también encontramos recomendaciones para la atención a la diversidad de capacidades o la diversidad lingüística y cultural en relación con la competencia en comunicación lingüística. Por último, en el PLC de Bachillerato podemos encontrar tanto secuencias didácticas de currículo integrado de las lenguas (lengua castellana en coordinación con inglés, francés o alemán) como secuencias didácticas de aprendizaje integrado de lenguas y contenidos.

El PLC de Educación Primaria y Secundaria es el trabajo más reciente de la comisión de expertas y expertos que ha diseñado el PLC (formada, dicho sea de paso, por docentes de ambas etapas junto a profesorado universitarios). Haber tenido la oportunidad de aprender a partir del desarrollo del CIL y el PLC de Bachillerato hace de este PLC de Primaria y Secundaria el documento más ambicioso - asumiendo, por supuesto, los errores que se hayan podido cometer.

En primer lugar, el PLC de Primaria y Secundaria contiene, como los anteriores, secuencias didácticas CIL y AICLE para ambas etapas. Es decir, el profesorado de Primaria y Secundaria puede encontrar secuencias en las cuales se coordina la enseñanza de todas las lenguas (CIL) así como también se relacionan el aprendizaje de las lenguas (incluida la lengua castellana) con el aprendizaje del resto de los contenidos curriculares.

Sin embargo, el hecho diferencial en este caso consiste en haber tenido en cuenta la diversidad para el diseño de las secuencias.

Además, tanto el PLC de Bachillerato como de Primaria y Secundaria ofrece secuencias didácticas para las lenguas clásicas (por ejemplo, Piratae), puestos que desde una perspectiva de currículo integrado, las lenguas clásicas comparten con las demás enfoques y propuestas que nos obligan a considerarlas como una pieza más del puzzle del plurilingüismo en la escuela.

Finalmente, el PLC de Educación Primaria y Secundaria contiene unas orientaciones para un plan de lectura. La lectura forma una parte importante del PLC y no queríamos olvidar que esa actividad lingüística está en la base de nuestro aprendizaje y debe ser un factor fundamental de nuestro proyecto educativo de centro.

En fin, aquí está el PLC andaluz. Han sido tres años de trabajo de tres comisiones comprometidas con la mejora del sistema educativo. Queda ahora en vuestras manos, por si os sirve.

Fuente: http://deestranjis.blogspot.com/

PRESENTACIÓN Y ELABORACIÓN DE MATERIALES. MICROACTIVIDADES COMUNICATIVAS Y SECUENCIAS AICLE

2011-12-02T20:56:00.000+01:00

Ideas clave en la confección de microactividades comunicativas (PDF - 327.9 KB)
Ideas esenciales presentadas por D. José Francisco Fernández Molero en la ponencia inaugural acerca del diseño de microactividades comunicativas por destrezas.
Ejemplo microatividad comunicativa (PDF - 177.8 KB)
Ficha modelo estándar con una propuesta de trabajo sobre microactividad comunicativa presentada por D. José F. Fernández Molero en su intervención.
AICLE en Andalucía (PDF - 273.8 KB)
Presentación en PowerPoint de Patricia F. Moore, de la Universidad Pablo de Olavide.
AICLE en Educación Secundaria (PDF - 8.5 MB)
Presentación de D. Alberto de los Ríos Sánchez.
Secuencia AICLE modelo 1: Feudal Society (PDF - 6 MB)
Ejemplo proporcionado por D. Alberto de los Ríos en su intervención.
Secuencia AICLE 2: World War I (PDF - 10.4 MB)
Modelo de secuencia AICLE presentado por D. Alberto de los Ríos en su intervención.
Recursos web para diseño de secuencias AICLE (Word - 400 KB)
Relación de recursos web de gran utilidad para confeccionar secuencias didácticas AICLE.
AICLE en Educación Primaria (Zip - 23.3 MB)
Material presentado por dña. Alicia Ruiz Godoy durante su intervención.
Creación de materiales: microactividades comunicativas en Educación Primaria (PDF - 1.5 MB)
Presentación de Dña. Dolores Roldán Cano.
Creación de materiales: microactividades comunicativas en Educación Secundaria(PDF - 1.1 MB)
Presentación de D. Alberto L. Herrera Ortiz.
Microactividades comunicativas: un puñado de ejemplos (Zip - 3 MB)
Microactividades comunicativas presentadas por D. Alberto L. Herrera Ortiz.
Fotos de la actividad (Zip - 10.7 MB)
Breve reportaje fotográfico de la actividad.

Fuente: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/spip/spip.php?article263

La Junta presenta a los centros bilingües de la provincia 130 secuencias didácticas en lengua extranjera de diversas materias

2011-11-23T19:45:00.001+01:00

El material sirve de apoyo al desarrollo del Plan de Fomento del Plurilingüismo de la Consejería de Educación

El delegado provincial de la Consejería de Educación, Jorge F. Cara Rodríguez, ha presentado a los docentes coordinadores de centros educativos de la provincia acogidos al Plan de fomento del plurilingüismo la jornada de Materiales AICLE: Aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

Jorge Cara ha dado la bienvenida a los participantes y les ha agradecido la importante labor que desarrollan, porque estos docentes son “los verdaderos protagonistas del éxito de la educación bilingüe de Andalucía, un modelo avanzado de aprendizaje de lenguas que es referencia y modelo a seguir en cuanto a amplitud y ambición de metas por otras comunidades autónomas”.

Los equipos educativos de los centros bilingües se enfrentan a una doble tarea de formación y perfeccionamiento: una lingüística, que es la de aprender a utilizar como herramienta de su trabajo una lengua extranjera; y otra pedagógica, que es la de enseñar y planificar la enseñanza en esa segunda lengua.

Este material viene a reforzar la labor pedagógica de los docentes que llevan a cabo el Plan de Plurilingüismo en sus centros, ya que se trata de utilizar la lengua extranjera como lengua vehicular de aprendizaje, es decir, que los estudiantes adquieran aprendizajes y desarrollen competencias de otras materias (Historia, Ciencias Naturales, Matemáticas, Música, etc.) utilizando la lengua extranjera, siguiendo una metodología de enseñanza recomendada por los organismos europeos para el aprendizaje de lenguas.

Así, los profesores que desarrollan el Plan e imparten las áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos, adaptan y elaboran materiales didácticos necesarios para el aprendizaje integrados de contenidos y lenguas extranjeras, en coordinación con el resto del profesorado, especialmente el de segunda lengua.

Con el fin de apoyar y facilitar la labor de estos docentes en el aula, la Dirección General de Participación e Innovación educativa pone a disposición de los centros bilingües 130 secuencias didácticas en alemán, francés e inglés con enfoque AICLE de materias no lingüísticas de cada curso de educación primaria y educación secundaria obligatoria.

Junto a este material, al que se accede a través de la página web de la Consejería de Educación, se publican los títulos de las correspondientes secuencias con el objetivo de dar a conocer, a modo de índice, los contenidos elaborados.

Cada secuencia contiene una ficha de identificación del material AICLE, una tabla de programación, el contenido de la secuencia y, en su caso, material complementario: audiciones, flash card, presentaciones, etc. y solucionarios.

Para informar con detalle de la estructura y contenidos de las secuencias didácticas, se ha organizado esta jornada provincial de presentación y formación a cargo del profesorado que las ha elaborado, entre quienes se encuentra Miguel Ángel Cabo Sánchez, maestro del CEIP Europa.

Plan de fomento del Plurilingüismo en Almería
En el presente curso escolar entró en vigor una nueva normativa que elimina los sorteos y universaliza el bilingüismo en los centros que se acogen al programa, que serán bilingües en su totalidad desde el inicio.

80 colegios e institutos públicos impartirán estas enseñanzas durante el curso 2011/2012. Son ya más de 400 los docentes implicados en este programa, que cuenta con 130 auxiliares de conversación para reforzar las clases.

Este año se han incorporado tres nuevos centros bilingües y hay líneas nuevas en centros que ya forman parte del plan, 11 líneas nuevas de Primaria y 10 líneas nuevas de Secundaria: quiere esto decir que en este curso 575 alumnos más se han incorporado al Plan de Fomento del Plurilingüismo, y todo ello gracias al esfuerzo del profesorado, que se está formando para enseñar su materia en una segunda lengua y está diseñando programas integrados de aprendizaje.

Fuente: http://www.noticiasdealmeria.com

INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS Y SEGUNDAS LENGUAS

2011-11-12T21:15:00.000+01:00

Integración de Contenidos y Segundas Lenguas (8 de Noviembre)

E. PRIMARIA

2. MATERIAL.zip Ver Descargar	Materiales. Francisco Melara	1789 kb	v. 2	10/11/2011 14:27
ceip Colón.pdf Ver Descargar	Currículo Integrado CEIP Colón. Mariló Plá	3014 kb	v. 3	11/11/2011 00:29
MaterialE.BilingüePrimaria.pdf Ver Descargar	Materiales para la enseñanza bilingüe. Anabel Tallón	7738 kb	v. 2	10/11/2011 12:23
Step Into CLIL SIC Stage.pdf Ver Descargar	Step into CLIL. Frrancisco Melara	3726 kb	v. 2	10/11/2011 14:18
STRATEGIES FOR CLIL.doc Ver Descargar	Strategies for CLIL. Francisco Melara	109 kb	v. 2	10/11/2011 14:19

E. SECUNDARIA

aicle matematicas.zip Ver Descargar	Orientaciones y Secuencia AICLE. Matemáticas. Rafael Cabezuelo	6906 kb	v. 3	10/11/2011 15:20
cursointegracincontenidos.pdf Ver Descargar	Taller Diseño de UUDD Integradas. Antonio Roldán	526 kb	v. 4	10/11/2011 14:40
EJERCICIOS Música.pdf Ver Descargar	Recursos online para Música. Fco.Javier León	55 kb	v. 3	10/11/2011 14:39
Elaboración de unidades didácticas integradas.pdf Ver Descargar	Elaboración de UUDD Integradas. Beatriz Martínez	236 kb	v. 3	10/11/2011 14:40
Elaboración de Unidades Didácticas Integradas Pilar.pdf Ver Descargar	Elaboración de UUDD Integradas. Pilar Llamas	2972 kb	v. 2	10/11/2011 07:42
OrientacionesAICLE.pdf Ver Descargar	Orientaciones Secuencias AICLE. Alberto de los Ríos	246 kb	v. 2	10/11/2011 15:04
Taller UUDD.zip Ver Descargar	Materiales para el diseño de UUDD Integradas. Antonio Roldán	413 kb	v. 3	10/11/2011 15:08
UUDDII.zip Ver Descargar	Ejemplos de UUDD Integradas. IES Miguel Crespo	4448 kb	v. 4	10/11/2011 15:05

Fuente: http://alinguistico.blogspot.com/2011/11/integracion-de-contenidos-y-segundas.html

Video promocional del Proyecto Lingüístico de Centro de la Junta de Andalucía

2011-11-05T13:47:00.000+01:00

Proyecto Lingüístico de Centro from miguelcalvillo on Vimeo.

Práctica de doctorado en la UNED con este Blog

2011-11-01T21:08:00.000+01:00

Sí, este blog también se utiliza para hacer prácticas de doctorado en la UNED, en concreto la Profesora Teresa Cuesta hace mención del blog para hablar de una práctica de CLIL donde se enalaza una conferencia de David Marsh. Resaltar la interesante web de esta profesora especialmente sobre los materiales de bilingüísmo para EPV.

practica13(3)

Zona CLIL

2011-10-15T19:00:00.002+02:00

A veces es gratificante rastrear la red para darse cuenta que el trabajo que uno lleva a cabo durante meses y años a través de estos posts, cuyo objetivo, aunque no el único, no es más que compartir recursos y buenas prácticas en la enseñanza de Idiomas, especialmente del Inglés, y particularmente con metodología CLIL que sirva a docentes y discentes, llega a ser reconocido por otros colegas del ámbito. Por todo lo cual agradezco la entrada sobre este humilde blog escrita por otro blog, http://clil.wordpress.com, administrado por el Centro de Profesores de Tomelloso ( CiudadReal ) para mí muy superior en fondo y forma al mío. Reproduzco la entrada literal:

June 18, 2011 by rolling stone

"Siempre he querido escribir una entrada sobre este magnífico blog .Es el blog de la Secc Bilingüe de IES Aguadulce y es un excelente ejemplo de buenas prácticas. Para mi es un blog referente desde hace ya mucho tiempo. Por ejemplo ahora mismo tiene colgado un interesante documento sobre evaluación de AL y ANL en Secc Bilíngüe.
Este blog es completísimo en todos los sentidos : materiales, orientaciones, normativa,videos…etc etc.
Gracias y enhorabuena a todos lo que lo mantenéis vivo.
Echar una ojeada si aún no lo conocéis. http://englishaguadulce.blogspot.com/".

Mi sincero agradecimiento por tu reconocimiento. Un saludo.

The very first days useful tips for Language Assistants

2011-10-02T18:34:00.000+02:00

The very first days useful tips

View more documents from josezubia

Tu desprecio será mi fuerza...

2011-09-23T18:16:00.000+02:00

Reproduzco la entrada del Profesor Fernando Trujillo en su Blog donde de forma magistral, para los que pensamos como él, claro, demuestra lo que subyace a la polémica sobre la educación de las últimas semanas.

"Sé que me desprecias. Siempre lo he sabido. Me lo decían tu mirada y tus falsas promesas. Cuando decías que yo para ti era una prioridad y que mi trabajo te importaba, sabía que me estabas mintiendo. Ahora, ya es público tu desprecio.

Creo que en realidad me tienes miedo. Sabes que soy quien enseñará a leer a Hanna para que pueda estudiar Derecho, quien ayudará a que Luis aprenda un oficio y quien procurará que el padre y la madre de José Ignacio se interesen por sus estudios para que no abandone el instituto sin acabar la Secundaria. Sabes que soy el ascensor y soy la puerta. Sabes que soy una amenaza para tu poder porque vengo cargado de ideas y de palabras y a ti te da miedo que se piense y que se hable.

También conozco tu estrategia: sé que intentarás enfrentarme con los padres y las madres de mis propios estudiantes. Usarás los lugares comunes para intentar que no me apoyen. Buscarás dividirnos, segmentarnos, fragmentarnos. Pero no lo conseguirás.

Tú quieres construir una sociedad de consumidores obedientes y pagadores devotos mientras que yo procuro una sociedad de ciudadanos libres. Tú buscar dominar a todos sometiéndome a mí; yo busco liberarlos a pesar de ti. Tú crees que estoy solo y, sin embargo, yo sé que somos miles.

Muy pronto saldrás a la calle a pedir mi voto. No te creeré, porque sé que me desprecias, pero sí te doy un consejo: cuando vayas por la calle, mira la cara de la gente. Podrás verme en cada rostro porque dentro de nosotros siempre vive la maestra o el maestro que nos hizo libres".
Publicado por Fernando Trujillo

Lo subscribo hasta esl último punto.

ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se re- gula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

2011-09-03T20:27:00.000+02:00

Orden28junio2011EnsenanzaBilingue

La Evaluación de las AL y ANL en Centros Bilingües

2011-06-02T13:17:00.001+02:00

Evaluacion ANL_bilingues

Bilingual Education: From Compensatory to Quality Schooling

2011-05-29T11:09:00.000+02:00

Maria Estela Brisk, "Bilingual Education: From Compensatory to Quality Schooling"
Publisher: Lawrence Erlbaum Associates | 2005 | PDF | 272 pages

Bilingual Education: From Compensatory to Quality Schooling, Second Edition maintains its original purpose of synthesizing the research on successful bilingual education in order to demonstrate that quality bilingual education is possible and desirable. Findings from a wide range of studies are integrated to provide a clear picture of bilingual education in today's schools, and a professional understanding of the foundations and issues surrounding bilingual education programs. The recommendations offered provide a comprehensive basis for planning, developing, improving, and evaluating bilingual programs. For clarity, these recommendations are discussed with respect to the whole school, the curriculum, and the classroom, but it is stressed that they need to be applied in a holistic way because they depend on each other. All educators who work or will work with bilingual studentsâ€”classroom teachers, administrators, and curricula developersâ€”will find the information in this text essential and will appreciate the straightforward approach and easy reading style. New in the Second Edition: â€¢ Since the first edition, Maria Brisk has been involved in projects that allowed her to refine her thinking on success, to document success, and to help develop a program using the characteristics of successful programs as a guide. In addition, the turn of events in the past several years has deeply affected bilingual education in the United States. This new edition reflects all of these changes. â€¢ A new Chapter 1, Pursuing Successful Schooling, includes the definition of success that frames the content of the book, and a review of how the research on bilingual education has changed. â€¢ Chapter 2, Bilingual Education Debate, is substantially revised to address major changes in demographics and legislation. â€¢ Chapter 3, Contextual and Individual Factors: Supports and Challenges, is updated to include important new research on the external and internal factors affecting learners and a new section on peers. â€¢ Chapter 4, Creating a Good School is reorganized and updated. â€¢ Chapter 5, Creating Quality Curriculum, is updated throughout, particularly the sections on teaching content areas and assessment. â€¢ Chapter 6, Creating Quality Instruction, includes extensive new material in the sections on "Teaching English and In English" and "Teaching Students with Limited Schooling." â€¢ Chapter 7, Beyond the Debate, has an extensive new section describing and analyzing how the framework for quality education can be used as a guide to help create a new program. Putting to practice the creation of creating quality bilingual education demonstrates the possibilities and the difficulties. Documenting this process highlights the need for collaboration and support in order to achieve quality education.

http://www.filesonic.com/file/1084608284

Fuente:http://avaxhome.ws/ebooks/cultures_languages/Bilingudfgdfhgd.html

Padres piden más profesores para consolidar el bilingüismo en la escuela

2011-05-09T12:36:00.001+02:00

La Junta modifica la orden y los centros tendrán que ofrecerlo a todos los alumnos de un curso y no por sorteo como hasta ahora.

Los nuevos cursos que se acojan a un programa bilingüe y sean autorizados por la Junta de Andalucía tendrán obligatoriamente que ofrecerlo a todos los alumnos de un mismo curso. Hasta ahora, era cuestión de suerte la opción a esta posibilidad, ya que los centros se acogían por líneas, es decir, si un colegio cuenta con cuatro primeros de Primaria, puede que solo uno fuera bilingüe y un sorteo determinaba qué alumnos caían en esa clase. La Federación de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado de Centros de Educación Pública de Almería, Fapace Almería, ve con buenos ojos esta medida impulsada por la Consejería de Educación. “Cuantos más centros bilingües haya mucho mejor”, asegura el presidente Román Puentes. A pesar de la buena acogida que ha tenido esta orden de la Junta de Andalucía por las federaciones de padres y madres de alumnos almerienses, estos advierten que la implantación de esta medida debe venir acompañada por una preparación de los profesores. “La formación del profesorado es fundamental porque si no dominan el inglés no tiene sentido ninguno que un centro sea bilingüe”, espeta Puentes.

Fuente: http://www.lavozdealmeria.es/vernoticia.asp?IdNoticia=11262&IdSeccion=2

Ranking de excelencia educativa por autonomías

2011-05-06T10:26:00.000+02:00

Ranking de Excel en CIA Educativa

La Evaluación de la competencia comunicativa en las lenguas extranjeras.

2011-04-27T09:46:00.000+02:00

evaluacioncompetenciacomunicativalengextranjer

Ponente: José Francisco Fernández Molero (S.I. Córdoba)
Resumen: El Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (MCERL, 2001) ha introducido un nuevo contexto para guiar los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas a nivel europeo. La presente comunicación trata de las implicaciones curriculares en la práctica docente de aula que se derivan del mismo y que, por consiguiente, afectan a la evaluación del alumnado y a la actuación inspectora en este nuevo contexto. Este nuevo marco se centra más en el proceso de aprendizaje que en el concepto unidireccional de enseñanza. Revisaremos el marco normativo de ámbito estatal y autonómico con el fin de determinar su grado de adaptación a esta nueva clave comunicativa preconizada por el MCERL que conlleva nuevos contenidos curriculares y nuevos modelos de evaluación del alumnado basados en competencias que permiten una mejora en la competencia de Comunicación Lingüística así como en el rendimiento del alumnado. Asimismo, indagamos en el Portfolio Europeo de las Lenguas como una nueva herramienta para los centros educativos que desarrolla y concreta los descriptores de competencia comunicativa establecidos por el MCERL en objetivos de aprendizaje . En este nuevo contexto normativo y pedagógico, realizamos sugerencias de intervención de la Inspección de Educación con el fin de contribuir a la mejora de los resultados escolares de nuestros centros educativos en las lenguas extranjeras.

Nota: Esta ponencia contiene diversos enlaces. Para acceder a la ponencia completa debe descargarse completo en una única carpeta. Haga clic aquí para descargarla. [2.356 KB]

Los Programas de Enseñanza Bilingüe en la Comunidad de Madrid. Un estudio comparado

2011-04-22T12:26:00.001+02:00

Información Práctica - Los Programas de Enseñanza Bilingüe en la Comunidad de Madrid. Un estudio comparado

Informe elaborado por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid
El Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, a propuesta de la Consejera de Educación, ha elaborado un estudio comparado de los programas de enseñanza bilingüe de la Comunidad de Madrid, en relación a otras iniciativas similares desarrolladas dentro y fuera de nuestro país. Dicho encargo se ha sustanciado en el presente Informe cuya elaboración ha sido sometida a la preceptiva tramitación y cuyo contenido ha sido aprobado por la Comisión Permanente en la sesión celebrada el 7 de junio de 2010.
La estructura del presente Informe, además de la Presentación y de la Introducción es la siguiente:
En el Capítulo 1 se describen con detalle los diferentes programas de enseñanza bilingüe que está desarrollando la Comunidad de Madrid, prestando una especial atención al análisis del Programa de Colegios Bilingües -centrado en la enseñanza español-inglés- que constituye, por su extensión e impacto, el programa bilingüe estrella de nuestra Región.
En el Capítulo 2 se extienden los análisis descriptivos, en materia de bilingüismo o plurilingüismo, a las diferentes Comunidades Autónomas empleando para ello un mismo esquema o patrón de análisis que facilita la comparación.
En el Capítulo 3 se utiliza ese mismo esquema para describir programas de enseñanza bilingüe en un grupo significativo de países de la Unión Europea: Alemania, Finlandia, Francia, Italia, Polonia y Reino Unido.
En el Capítulo 4 se procede a efectuar una comparación cualitativa sistemática de los diferentes programas considerados, centrando especialmente la atención en los programas bilingües español-Inglés y abriendo la puerta a una posterior comparación cuantitativa.
En el Capítulo 5 se describen las principales conclusiones que se derivan de los análisis comparados y que pueden ser de utilidad para una mejor ubicación de los programas de enseñanza bilingüe de la Comunidad de Madrid en un contexto tanto nacional como internacional.
Finalmente, unas extensas referencias, organizadas por capítulos, recogen los aspectos normativos, así como la documentación que ha sido empleada para la elaboración del Informe.

Fuente: http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_InfPractica_FA&cid=1142623372595&language=es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&pid=1273078188154#subir

Teaching English to Children | Learning English Together

2011-04-20T18:57:00.000+02:00

Teaching English to Children | Learning English Together

Informe de la Situación de la Red de centros bilingües en Andalucía

2011-04-03T21:07:00.000+02:00

Informe Situacion Red Centros Bilingues Andalucia

Implantación de la Enseñanza Bilingüe en Andalucía: Otro punto de vista

2011-04-03T15:00:00.000+02:00

Análisis de los resultados que ha tenido la implantación en algunos centros públicos andaluces del modelo de educación bilingüe.

Vía: http://educaccion.tv/2011/01/educacion-bilingue/

Proyecto lingüístico de centro | EduCantabria TV: Canal congresos

2011-03-14T11:29:00.000+01:00

Proyecto lingüístico de centro | EduCantabria TV: Canal congresos

55 profesores imparten sus clases universitarias en inglés

2011-03-06T20:16:00.000+01:00

Los docentes que se acogen al plan de fomento del plurilingüismo aumentan en 34 con respecto a los 23 del año pasado y dan un total de 51 asignaturas

El castellano no es el único idioma imperante en las aulas de la Universidad de Almería, ya que cada vez toman más fuerza las lecciones en el lenguaje universal del inglés. Los datos lo evidencian: el número de docentes de la UAL dentro del plan de fomento del plurilingüismo ha aumentado este curso de 23 a 57 con respecto al año pasado con un total de 51 asignaturas impartidas de forma bilingüe. Lógicamente, el idioma que arrasa dentro de este programa de plurilingüismo es el inglés con una cantidad de 49 materias que se imparten en la lengua anglosajona, mientras que en italiano y en francés la UAL sólo ofrece una asignatura. En cuanto a los créditos de asignaturas impartidas con programas bilingües han incrementado desde 87 a 188.
Los alumnos de la institución académica almeriense son los grandes beneficiados de este programa bilingüe. El vicerrector de Internacionalización y Cooperación al Desarrollo de la UAL, Manuel Colomer, asegura a LA VOZ que “los estudiantes acogen muy bien estas asignaturas e incluso en Empresariales hay algunas materias con 45 alumnos por clase”.
Los profesores deben acreditar el nivel B2 de inglés, que podría equipararse al First Certificate, para poder impartir una asignatura en la lengua de Shakespeare. Si la materia tiene más de seis créditos se dará toda en inglés e incluso los alumnos tendrán que realizar los exámenes en esta lengua. En cambio, si la asignatura no supera los seis créditos no es obligatoria que se imparta toda en inglés.
Colomer se muestra orgulloso de que incremente el número de profesores que pueden impartir asignaturas en varios idiomas y de que aumente el interés de los docentes por el plan de fomento del plurilingüismo. “Cada vez los profesores se interesan mucho más en este programa y se preparan para obtener la titulación para dar sus clases de forma bilingüe”, espeta el vicerrector de Internacionalización.
La Facultad en la que más proliferan las enseñanzas bilingües es la de Ciencias Económicas y Empresariales con la oferta de doce materias en inglés y trece profesores. La Escuela Politécnica Superior oferta once asignaturas en inglés. Once materias bilingües ofrece también la UAL en los másteres, de las que diez son en inglés y una en francés.
La Facultad de Psicología tiene seis asignaturas, tres la de Humanidades al igual que Ciencias Experimentales, dos asignaturas la de Ciencias de la Educación como la de Ciencias de la Salud y la Facultad de Derecho la única materia que ofrece es en italiano.
Este plan de plurilingüismo crece a un ritmo importante en la UAL con el objetivo de darle una proyección más internacional a la universidad almeriense. Para alcanzar esta meta es imprescindible una difusión adecuada de la oferta académica e investigadora, el dominio de las lenguas por parte de los miembros de la comunidad universitaria y la potenciación de procesos de movilidad.

Fuente: http://www.lavozdealmeria.es/vernoticia.asp?IdNoticia=8125&IdSeccion=2

La UAL ofrece a sus docentes un curso sobre metodologías para avanzar en el Plan de Fomento del Plurilingüismo

2011-02-11T20:18:00.000+01:00

La actividad se ha puesto en marcha por iniciativa del Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación al Desarrollo y la Unidad de Formación e Innovación Docente
La aplicación del Plan de Fomento del Plurilingüismo, que comenzó en la UAL el pasado curso, incluye la formación metodológica del profesorado participante para proporcionarle herramientas que le faciliten la actuación en el aula y el desarrollo de estrategias adecuadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con ese fin, el Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación al desarrollo y la Unidad de Formación e Innovación Docente han diseñado un curso cuyo objetivo principal es ofrecer estrategias y técnicas metodológicas para la implementación de programas bilingües. En el citado curso se están tratando aspectos relativos al desarrollo de materiales didácticos, uso de herramientas virtuales y programación didáctica, entre otros.
El curso ha sido inaugurado por Fernando Trujillo Sáez, profesor de Didáctica de la Lengua y Literatura de la Universidad de Granada. Trujillo ha hablado sobre las ventajas del aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras en Educación Superior. La sesión ha contado con una amplia asistencia del profesorado que ya participa en el plan y también profesorado que tiene intención de hacerlo el próximo curso.
Se celebrarán cinco sesiones más, hasta completar un total de treinta horas lectivas. El curso contará con otros ponentes especialistas en el tema como el profesor Víctor Pavón de la Universidad de Córdoba y el profesor Francisco Lorenzo de la Universidad Pablo de Olavide. Además, participará profesorado de la UAL que expondrá sus experiencias de aula y el uso de herramientas virtuales.

Vía: http://cms.ual.es/UAL/en/universidad/organosgobierno/gabcomunicacion/noticias/28ENE2011_CURSO_PLAN_PLURILINGUISMO

Teaching And Learning in Two Languages: Bilingualism And Schooling in the United States | Learning English Together

2011-02-02T23:36:00.001+01:00

Teaching And Learning in Two Languages: Bilingualism And Schooling in the United States | Learning English Together

This is the most comprehensive, up-to-date volume on the state of bilingual education in the United States and, in particular, on effective curriculum and instructional approaches. Eugene García, a renowned authority on bilingual education, depicts the vast scope and complexity of the problem of educating English language learners. He sets forth a conceptual framework to guide educational policy and practice that reflects democratic ideals and values. This authoritative reference: * Provides a comprehensive review of theory, research, practice, and policy that accurately characterizes the education of bilingual students in U.S. schools. * Presents an analysis of teachers, classrooms, schools, and communities that have successfully educated bilingual children by employing diverse instructional strategies. * Addresses language, social, and cognitive issues as they intersect with various instructional practices. * Identifies the characteristics of effective bilingual education programs, presenting examples of school programs that exemplify these characteristics.

Mesa de comunicación: CLIL and Complexity Theory

2011-01-30T11:41:00.000+01:00

Mesa de comunicación "CLIL and Complexity Theory" por Dª.Krista Ireland, celebrado en el I Congreso Internacional sobre Bilingüismo en Centros Educativos el 14 de junio de 2010 dirigido a profesores de primaria, secundaria y universidades, a investigadores y responsables políticos interesados en la educación bilingüe y en metodología AICOLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua).

Vïa: http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=7apra8nedfykxoer

Guía Informativa para Centros Bilingües

2011-01-23T20:21:00.000+01:00

1295270720063_guiaensexanzabilingxe1

Via: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/programasinternacionales/guiacentrosbil&lista_canales=6

Teaching and learning in bilingual programs. Lessons from Canadian Immersion

2011-01-08T11:13:00.000+01:00

Ponencia D.Fred Genesee (Profesor del Departamento de Psicología de McGill University, Montreal, Canadá): "Teaching and learning in bilingual programs. Lessons from Canadian Immersion" celebrada en el I Congreso Internacional sobre Bilingüismo en Centros Educativos el 14 de junio de 2010 dirigido a profesores de primaria, secundaria y universidades, a investigadores y responsables políticos interesados en la educación bilingüe y en metodología AICOLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua)

Vía:http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=6snfqmpnyuq7gwb4

A Christmas Story: A free audio e-book

2010-12-15T19:10:00.000+01:00

This is a completely free e-book that you can run on your desktop with all of the audio files installed on your computer or you can choose to view and listen to it on our website.

The English4Today e-book version contains full text as well as a complete reading of the book so that you can either just listen, just read or do both!

We’ve provided the e-book in three different formats so that everyone can access it and enjoy it:

* FULL Version : a software desktop edition, Windows only, with ALL sound files - 117MB - this is a big download but you will have all of the sound files on your desktop and it is an ideal format for schools, libraries and ‘on the road’ reading.
* LITE Version: a software desktop edition, Windows only. Exactly the same as the FULL version but you will need an Internet connection to listen to the sound files. The advantage? Well, it is only a 4.5MB download compared to the 117MB of the full version.
* ONLINE Version: a web-based version with the same contents but no downloadable components. Listen and read online.

http://www.english4today.com/E-BOOKS/christmascarol/index.htm

Via: http://www.blogs.english4today.com

Enfoque por Tareas en la Clase de Lengua Española

2010-12-12T12:49:00.001+01:00

Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA

View more presentations from Pilar Torres.

Teaching for Transfer in Bilingual Education: Promoting Language Awareness and Literacy Engagement through Identity Texts

2010-11-12T10:39:00.000+01:00

Ponencia D.James Cummins (Catedrático de Investigación del Departamento de Currículo, Enseñanza y Aprendizaje en el Instituto de Estudios de la Educación en Ontario (OISE), Universidad de Toronto, Canadá): "Teaching for Transfer in Bilingual Education: Promoting Language Awareness and Literacy Engagement through Identity Texts" celebrada en el I Congreso Internacional sobre Bilingüismo en Centros Educativos el 16 de junio de 2010 dirigido a profesores de primaria, secundaria y universidades, a investigadores y responsables políticos interesados en la educación bilingüe y en metodología AICOLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua

vía:http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=zmi441egyf6ge4y1

Realizing personal and professional potential through CLIL

2010-11-09T12:01:00.000+01:00

Ponencia D.David Marsh (Especialista en Lenguas y Comunicación en el UNICOM, Continuing Education Centre, University of Jyväskylä, Finland): "Realizing personal and professional potential through CLIL" celebrada en el I Congreso Internacional sobre Bilingüismo en Centros Educativos el 15 de junio de 2010 dirigido a profesores de primaria, secundaria y universidades, a investigadores y responsables políticos interesados en la educación bilingüe y en metodología AICOLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua)

Vía: http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=8sjyoe7it38349uv

Journey into CLIL

2010-11-07T12:36:00.000+01:00

La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid en colaboración con la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid acogió el I Congreso Internacional sobre Bilingüismo en Centros Educativos que se celebró en Madrid en la Universidad Rey Juan Carlos los días 14, 15 y 16 de junio de 2010.

En los últimos años, se ha observado una implicación cada vez mayor en los países europeos respecto a la educación bilingüe con el fin de preparar a sus alumnos para sus futuros estudios, trabajo y vida en una Europa cada vez más multilingüe. Si el objetivo es conseguir una Europa multilingüe, el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua (AICOLE) sería el instrumento necesario para conseguir esta meta. Como consecuencia, el AICOLE ha provocado un gran interés en los últimos años en Europa, y especialmente en España.

Por otro lado la Comunidad de Madrid se ha convertido en una región de referencia gracias a su decidida apuesta por el bilingüismo en los centros educativos. Un ambicioso proyecto iniciado en el año 2004 que cuenta en la actualidad con 242 colegios públicos en los que se desarrolla una enseñanza bilingüe de gran calidad. Este curso 20010-2011 el modelo alcanza a la enseñanza secundaria donde se extenderá con la puesta en marcha de 32 institutos bilingües. Estas políticas educativas están produciendo resultados muy apreciables y han generado un gran interés entre los profesores que se sienten cada vez más atraídos por este tipo de enseñanza.

Por estas razones, este I Congreso Internacional sobre Bilingüismo en Centros Educativos ha estado dirigido a profesores de primaria, secundaria y universidades, a investigadores y responsables políticos interesados en la educación bilingüe y en metodología AICOLE.

Curricular:
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua
Contribución:
Universidad Rey Juan Carlos de Madrid en colaboración con la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Ponencia Dª.Mª Jesús Frigols (Especialista en diseño e implementación de programas CLIL): "Journey into CLIL" celebrada en el I Congreso Internacional sobre Bilingüismo en Centros Educativos el 14 de junio de 2010 dirigido a profesores de primaria, secundaria y universidades, a investigadores y responsables políticos interesados en la educación bilingüe y en metodología AICOLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua)

Fuente:http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=ocxlignrcfefkawa

Álvarez de la Chica justifica el recorte de horas 'donde el bilingüismo ya está asentado'

2010-07-08T18:42:00.000+02:00

EDUCACIÓN | Tras la dimisión de 120 coordinadores

Álvarez de la Chica justifica el recorte de horas 'donde el bilingüismo ya está asentado' El consejero de Educación de la Junta, Francisco Álvarez de la Chica, ha dicho este miércoles en Córdoba que "respeta" la decisión de los coordinadores andaluces de educación bilingüe y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que han presentado su dimisión por la reducción de un 25% del número de horas asignadas para la gestión de sus departamentos durante el próximo curso escolar 2010-2011, pero ha explicado que esta reducción obedece a que el bilingüismo "aún no se ha generalizado" en la comunidad autónoma.

Álvarez de la Chica ha explicado que los coordinadores de los centros que durante varios años han contado con los programas de bilingüismo han tenido un aumento de horas de apoyo. Pero la Junta entienden que en estos centros educativos ya se ha asentado este programa, por lo que será en los 68 nuevos centros en los que se reforzará el número de horas durante los próximos dos años, con el objetivo de extender el biligüismo.
El consejero ha afirmado que "los elementos de impulso y coordinación no pueden tener carácter permanente ni extensivo". En este sentido, ha destacado los buenos resultados obtenidos con este programa en aquellos centros en los que se ha puesto en marcha gracias al trabajo desarrollado por estos profesionales.
No obstante, ha recalcado que éstos han contribuido a un aprendizaje que ahora se transfiere dentro del sistema educativo y, por lo tanto, "quienes van a necesitar ese apoyo son los nuevos centros bilingües. Y lo van a tener. Y los que lo han desplegado de forma correcta, pues no lo van a tener".
Álvarez de la Chica ha precisado que, a pesar de la dimisión de 120 coordinadores de bilingüe, "coordinadores seguirá habiendo". En cualquier caso, ha dicho que "respeta siempre las decisiones que tome cualquier persona".
"Comprendo que se pueda estar en desacuerdo pero tenemos que hacerlo así", ha dicho el consejero, que ha recordado que son los equipos directivos de cada centro los encargados de asignar el número de horas disponibles en cada departamento en función de la necesidad, gracias a lo que se conoce como criterio de autonomía. "Deben ser ellos quienes entiendan y asignen las horas que crean convenientes a cada uno de los trabajos", ha espetado.
Por otro lado, el responsable de Educación de la Junta de Andalucía ha desmentido que se vayan a producir recortes en esta área. Según ha explicado, el próximo curso, más de 2.000 profesores prestarán apoyo en la etapa de Educación Primaria a aquellos alumnos que tengan que corregir algún tipo de deficiencia educativa, que tienen más posibilidades de obtener un fracaso escolar.
Asimismo, Álvarez de la Chica ha anunciado que las bajas del profesorado podrán ser cubiertas desde en un mínimo de tres días y no de 15 como ha estado ocurriendo en los últimos años.

Fuente: http://www.elmundo.es/elmundo/2010/07/07/andalucia/1278510792.html

Si aún teníais dudas, y quizás esperanzas, reflexionad sobre las palabras del Sr. Consejero, y sobre todo prestad atención a la declaración que resalto en rojo.

Los Coordinadores de los centros bilingües dimiten tras los reajustes horarios

2010-07-07T14:12:00.000+02:00

La Junta insta a los colegios e institutos a disminuir el tiempo que los docentes dedican a organizar diversos programas

Diego J. Geniz | Actualizado 03.07.2010 - 05:03

Clase bilingüe en el Instituto Fernando de Herrera.

Casi la totalidad de los coordinadores de los centros educativos de Sevilla acogidos al programa bilingüe han presentado una carta conjunta de dimisión a la Consejería de Educación después de que la Administración educativa haya decidido disminuir el tiempo que estos docentes emplean para la organización de dicho programa. Esta renuncia puede provocar serios problemas para el desarrollo del bilingüismo en las aulas sevillanas el próximo curso, al existir un rechazo absoluto del profesorado a las intenciones de la Junta de recortar gastos a través de los reajustes en la plantilla de los colegios, objetivo que se lograría con medidas como ésta y que tendría como última consecuencia la pérdida del puesto de trabajo de bastantes docentes.

La sorpresa llegó el jueves a los centros de Secundaria y ayer a los de Primaria. La Consejería que dirige Francisco Álvarez de la Chica ha enviado a través del sistema informático Séneca unas tablas para planificar las plantillas del próximo curso, labor que se acomete durante el mes de julio. Hasta hoy todo es normal. La novedad se produce con las nuevas reducciones horarias de los coordinadores de diversos programas estrella puestos en marcha por la Junta: el plurilingüismo, los centros TIC y el aula permanente. Dicho de otra forma, se recorta el tiempo que estos docentes tienen para organizar y coordinar todos los aspectos relacionados con los programas antes mencionados, lo que a la postre supone una reorganización horaria que conlleva en bastantes casos a prescindir de uno o más docentes, en función del número de aulas de cada centro.

Dicho cambio afecta de modo especial a los centros bilingües al modificarse la instrucción del 27 de julio de 2005, previa a la puesta en marcha del fomento de las lenguas extranjeras en las aulas andaluzas. En el punto tres de su segundo apartado se establece que a los coordinadores de las secciones bilingües "se les aplicará una reducción horaria semanal equivalente al 25% de la que corresponda al equipo directivo del centro", es decir, una cuarta parte de las horas que directores y jefes de estudios dedican a labores distintas a la docencia. En cada centro este tiempo es distinto dependiendo del número de alumnos y profesores. Pueden ir desde 6 horas en los colegios a 12 en los institutos. A partir de ahora este tiempo estará limitado a tres horas semanales, lo que supone un importante reajuste horario y por ende, de plantilla. En el caso de los centros permanentes y TIC la reducción horaria de los coordinadores se ha eliminado.

El reajuste ya ha tenido su respuesta en la provincia de Sevilla. Este periódico tuvo ayer acceso a la carta que los coordinadores de 151 centros bilingües (alguno de ellos aún en el año previo a su implantación) han enviado a Antonio Maillo, jefe de Servicio de Programas Internacionales, y a Susana Castellano, responsable provincial de Plurilingüismo de Sevilla, en la que le hacían constar "su decisión irrevocable de dimitir de su puesto y ponerlo a su disposición" tras tener conocimiento de la disminución del tiempo dedicado a sus responsabilidades, que desglosan en 39 labores.

Los coordinadores recuerdan en su escrito las promesas de los responsables del Plan de Plurilingüismo cuando éste se puso en marcha en septiembre de 2005. "Éste es un proyecto ambicioso, que pretende cambiar el problema secular de los andaluces conlos idiomas y, por ello, os aseguramos que vais a ser los mimados de la Administración [...] Nuestra intención es dotaros de un rango especial, similar al de jefe de estudios adjunto". Aseguran que "nada de esto se ha cumplido", pese a lo cual han seguido luchando "por algo en lo que creemos" y critican a la Junta por no poner medios suficientes para desarrollarlo. Los coordinadores advierten que "no existe ninguna garantía de que otros profesores de nuestros centros estén dispuestos a asumir estas responsabilidades en las condiciones actuales, por lo que no garantizamos la coordinación adecuada del bilingüismo para el próximo curso".

Fuente: http://www.diariodesevilla.es/article/sevilla/739456/los/coordinadores/los/centros/bilingues/dimiten/tras/los/reajustes/horarios.html

Content and Language Integrated Learning: Evidence from Research in Europe

2010-07-06T13:51:00.000+02:00

Yolanda Ruiz de Zarobe, Rosa Maria Jimenez Catalan, "Content and Language Integrated Learning: Evidence from Research in Europe"
Multilingual Matters | 2009

This book contributes to the growth of interest in Content and Language Integrated Learning (CLIL), an approach to second/foreign language learning that requires the use of the target language to learn content. It brings together critical analyses on theoretical and implementation issues of Content and Language Integrated Learning, and empirical studies on the effectiveness of this type of instruction on learners’ language competence.

Review
This volume promises to become a landmark in the evolution of CLIL in Europe. The authors provide a wealth of research evidence on all aspects of language learning in CLIL programs. Their findings will reassure CLIL educators about the benefits of CLIL and at the same time provoke valuable discussion about the next steps to be taken in developing even more effective forms of CLIL. Research does not have all the answers, but it can certainly stimulate reflection and discussion as stakeholders seek answers to challenging issues in CLIL and this book will definitely catalyze valuable discussions. Fred Genesee, Professor, Department of Psychology, McGill University, Montreal (Canada) This book is a very timely contribution to our understanding of CLIL. It offers valuable insights about theoretical and implementation issues and a much needed research-based account of the effects of Content and Language Integrated Learning. The volume is also a very welcome addition to studies on the acquisition of second language phonetics, lexicon, grammar and discourse in foreign language contexts. Jasone Cenoz, Professor of Education, University of the Basque Country, Spain Content and Language Integrated Learning: Evidence from Research in Europe is a key step in establishing an evidence-base for CLIL. In this book, the authors examine the processes and outcomes of CLIL practice. They reflect on shared current concerns in the language teaching sphere about the potential of CLIL in supporting, or otherwise challenging, language learning practice. Although there is 'no CLIL blueprint ready for export', the contexts described here, and the findings of research and enquiry, are relevant to those working in other settings where language and authentic content are combined in the curriculum. David Marsh, University of Jyvaskyla, Finland

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http://uploading.com/files/emfaem44/1847691668Content.rar/
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Fuente: http://avaxhome.ws/ebooks/eLearning_book/languages/1847691668Content.html

Teaching English Language Learners Across the Content Areas

2010-06-06T12:48:00.001+02:00

Teaching English Language Learners Across the Content Areas

Judie Haynes, Debbie Zacarian
ASCD | 2010 | 200 pages | PDF | 1,1 MB

INTRODUCTION

The audience for Teaching English Language Learners Across
the Content Areas is teachers, supervisors, curriculum specialists,
principals, and superintendents who are working with
English language learners (ELLs) in their classrooms. This
book is the result of our combined experience working with
ELLs: Judie taught elementary and middle school ELLs for
28 years and has been working with teachers of ELLs for the
last 16 years; Debbie worked with high school ELLs for six
years, administered K–12 English language education for over
20 years, and taught at a university for over a decade where
she designed and developed courses for general classroom,
secondary subject-matter, special education, resource, and
English as a Second Language (ESL) teachers, as well as for
administrators who taught English to ELLs. Debbie directs a
professional development, consulting, and support center for
teachers and administrators of ELLs.

Educators are teaching a rapidly growing number of ELLs in
U.S. schools, yet most public school teachers are not trained
to do so. As a result, they are challenged to find effective ways
to ensure that ELLs are actively participating in content area
instruction. This is particularly so because many ELLs receive
limited instruction in ESL.

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Summary ...

Fuente: http://english2share.blogspot.com/

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"Yes, we want": cómo anunciar 'coles' bilingües con mal inglés

2010-04-17T20:20:00.000+02:00

Empieza el anuncio y una niña dice, en un inglés muy aceptable: "We want to learn another language" (Queremos aprender otro idioma). Cambia el plano y se ve a una docena de chavales en una cancha de baloncesto que gritan a cámara: "Yes, we want". Lo mismo en la radio, en las marquesinas, los autobuses... Uno piensa en Obama y en su archiplagiado eslogan Yes, we can. Con una diferencia: la copia, que pertenece a la campaña con la que el Gobierno regional promociona los colegios bilingües, es gramaticalmente incorrecta.

"Me chocó cuando vi el anuncio en el autobús. Pensé: 'Falta algo", dice Mariann Larsen Pehrzon, vicedecana de Relaciones Internacionales de la Facultad de Filología de la Complutense. La frase es gramaticalmente incorrecta, explica. "Tiene que haber un complemento directo detrás; lo pide el verbo". Yes, we can es correcta porque se trata de un verbo modal (como must, should...), que, al igual que los auxiliares (to do, to be), se puede utilizar en respuestas cortas como esta. "Han supeditado la corrección gramatical al impacto que puede tener un eslogan publicitario", opina Caridad Baena, presidenta de la Asociación de Profesores de Escuelas de Idiomas de Madrid.
La campaña, que se emite desde que el día 12 empezó el plazo para matricularse en los 231 colegios públicos bilingües, ha costado casi dos millones de euros. De ellos, 1,8 se destinan a la compra de medios, es decir, a la difusión de la campaña en televisión, radio, periódicos y otros soportes como marquesinas de autobús y del metro. El concurso lo ganó la empresa Media Planning. La partida presupuestaria (28010, programa 500) preveía inicialmente 1,3 millones, pero su cuantía se modificó "para atender a los gastos derivados de la campaña", según un portavoz de la Consejería de Educación. El diseño de la campaña, la parte creativa, la ganó la empresa de publicidad Adsolut -este periódico intentó, sin éxito, ponerse en contacto con ella-, por 127.600 euros.
Educación destina a enseñanza bilingüe en centros públicos 10,1 millones de euros, según la partida con ese nombre de los presupuestos de este año. Un portavoz de Educación precisó que, sumando otras partidas menores, el total es algo más de 13,2 millones. Y que la campaña publicitaria no estaría incluida en esa cantidad.
"Desde el punto de vista de la comunicación y el marketing, considero que no es buena idea mezclar inglés y español", asegura David Blundell, director de comunicaciones del British Council. Se refiere al cartel de los autobuses, en el que se lee, en letras grandes y rojas, "Yes, we want", y debajo, mucho más pequeño "Estudiar el próximo curso en...". Los anuncios de la aerolínea Vueling también mezclan lenguas. "Es como un chiste, es intencionado, y funciona", dice Blundell. "En este caso lo han intentado, pero han fallado; con sustantivos funciona bien, pero con verbos no", añade.
Cinco expertos consultados coinciden en que el eslogan es incorrecto. Explican que, por ejemplo, la respuesta correcta para la pregunta Do you want to learn English? sería Yes, we do. Sólo en el caso del cartel, y "siendo generosos", según Larsen, se podría justificar el Yes, we want. En ese caso, sigue la frase Estudiar el próximo curso.... En inglés, equivaldría al complemento directo que necesita el verbo to want. "Esa sería la solución airosa", añade. Sin embargo, precisa, "el eslogan tiene un efecto negativo, puesto que el anuncio va de aprender un idioma. Y hay que aprenderlo bien, no mal"
Este periódico ha recibido en menos de 48 horas cuatro cartas de lectores entre sorprendidos e indignados por la flagrante incorrección. "No, no queremos", dice la traductora Leonie Woodin: "Es un error gramatical tan grande que cualquiera de los alumnos de esos colegios suspendería si lo reprodujera en un examen". "Yes, we want, very well fandango", bromea Ian Alexander, que abunda: "No hace falta ser bilingüe para saber que esa frase es imposible en inglés". "Refiriéndose a la educación, es una falta muy grave", afirma Gillian J. Birch.

Fuente: El País ELENA G. SEVILLANO - Madrid - 16/04/2010

Integrated English Skills Test Part 1

2010-03-07T18:16:00.001+01:00

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Grammar Practice through Headway series

2010-03-06T12:34:00.002+01:00

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INTEGRATED Skills examinations- Trinity College London. Interview Example in ISE0

2010-02-08T19:51:00.003+01:00

INTEGRATED Skills examinations- Trinity College London. Interview Example. The video is also available to view freely on the Trinity website www.trinitycollege.co.uk/isevideos.

I Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en centros educativos

2010-02-08T18:47:00.000+01:00

La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid en colaboración con la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid acogerá el I Congreso Internacional sobre Bilingüismo en Centros Educativos que se celebrará en Madrid en la Universidad Rey Juan Carlos (Campus de Vicálvaro) los días 14, 15 y 16 de junio de 2010.

En los últimos años, se ha observado una implicación cada vez mayor en los países europeos respecto a la educación bilingüe con el fin de preparar a sus alumnos para sus futuros estudios, trabajo y vida en una Europa cada vez más multilingüe. Si el objetivo es conseguir una Europa multilingüe, el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua (AICOLE) sería el instrumento necesario para conseguir esta meta. Como consecuencia, el AICOLE ha provocado un gran interés en los últimos años en Europa, y especialmente en España.

Por otro lado la Comunidad de Madrid se ha convertido en una región de referencia gracias a su decidida apuesta por el bilingüismo en los centros educativos. Un ambicioso proyecto iniciado en el año 2004 cuenta en la actualidad con 250 centros de primaria en los que se desarrolla una enseñanza bilingüe de gran calidad. El próximo curso este modelo alcanza a la enseñanza secundaria donde se extenderá con la puesta en marcha de institutos bilingües. Estas políticas educativas están produciendo resultados muy apreciables y han generado un gran interés entre los profesores que se sienten cada vez más atraídos por este tipo de enseñanza.

Por estas razones, este I Congreso Internacional sobre Bilingüismo en Centros Educativos va dirigido a profesores de primaria, secundaria y universidades, a investigadores y responsables políticos interesados en la educación bilingüe y en metodología AICOLE. El Congreso girará en torno a los siguientes temas centrales:

* Metodología AICOLE: teoría y práctica
* Adquisición de una segunda lengua en educación primaria y secundaria
* Adquisición de una segunda lengua en otros entornos educativos
* Recursos y materiales para la enseñanza bilingüe
* Literacy/Language arts
* Práctica en el aula: Interacción y creatividad en la clase bilingüe
* Formación y actualización científica y didáctica de profesores que trabajan en ambientes educativos bilingües.
* La utilización de las TICs en el aula bilingüe.
* Experiencias AICOLE.

Ponentes mundialmente reconocidos (Ver más)

Junior, the bilingual baby

2010-02-01T20:23:00.001+01:00

Junior is a 14 month old Spanish boy and he already understands English quite well. His parents are both Spanish, but his father speaks to him in English all the time. See? kids don't need to study, they just need to listen (and adults can learn a lot just by listening too).

He's the son of my friend. Isn't he cute? (the baby, I mean) ;-)

Haití ya existía antes del terremoto

2010-01-24T13:24:00.000+01:00

Las tragedias naturales y humanas se convierten en ocasión para fijar nuestra mirada en un lugar. Sólo así conocemos y reconocemos la miseria en que viven muchos pueblos del mundo.
Haití era un país pobre y desgraciado mucho antes del terremoto, y el racismo internacional, justificado política e ideológicamente, es responsable de su estado actual.
Ahora es rentable la imagen de la solidaridad pero antes sólo ha sido un pueblo diezmado en recursos y esclavizado desde dentro y desde fuera.

Estas reflexiones de Eduardo Galeano que recojo a continuación dan buena cuenta de todo ello:

Los pecados de Haití, por Eduardo Galeano

La democracia haitiana nació hace un ratito. En su breve tiempo de vida, esta criatura hambrienta y enferma no ha recibido más que bofetadas. Estaba recién nacida, en los días de fiesta de 1991, cuando fue asesinada por el cuartelazo del general Raoul Cedras. Tres años más tarde, resucitó. Después de haber puesto y sacado a tantos dictadores militares, Estados Unidos sacó y puso al presidente Jean-Bertrand Aristide, que había sido el primer gobernante electo por voto popular en toda la historia de Haití y que había tenido la loca ocurrencia de querer un país menos injusto.

El voto y el veto

Para borrar las huellas de la participación estadounidense en la dictadura carnicera del general Cedras, los infantes de marina se llevaron 160 mil páginas de los archivos secretos. Aristide regresó encadenado. Le dieron permiso para recuperar el gobierno, pero le prohibieron el poder. Su sucesor, René Préval, obtuvo casi el 90 por ciento de los votos, pero más poder que Préval tiene cualquier mandón de cuarta categoría del Fondo Monetario o del Banco Mundial, aunque el pueblo haitiano no lo haya elegido ni con un voto siquiera.
Más que el voto, puede el veto. Veto a las reformas: cada vez que Préval, o alguno de sus ministros, pide créditos internacionales para dar pan a los hambrientos, letras a los analfabetos o tierra a los campesinos, no recibe respuesta, o le contestan ordenándole:
-Recite la lección. Y como el gobierno haitiano no termina de aprender que hay que desmantelar los pocos servicios públicos que quedan, últimos pobres amparos para uno de los pueblos más desamparados del mundo, los profesores dan por perdido el examen.

Continúa...

Something to work on for 4º ESO - A

2010-01-22T21:24:00.002+01:00

Here you are, as I promised, for those in 4ºA who tend to get bored at weekends. Enjoy the worksheets.

Exámenes ISE del Trinity College London: Presentación en Español

2010-01-15T20:55:00.002+01:00

Pruebas de Certificación del TRINITY COLLEGE en el IES Aguadulce

2010-01-13T20:23:00.008+01:00

Después de la reunión mantenida con padres y madres en el IES Aguadulce, en el mes de Diciembre,2009, y la mantenida por los alumnos hoy, 13 de Enero de 2010 interesados en la obtención del Certificado del Trinity College London, en sus modalidades ISE0 e ISE 1, y dado que nuestro Instituto es Centro examinador registrado para dichas pruebas, escribo información relevante sobre dichos exámenes de interés, que puede ser descargada o impresa desde este Blog de la Sección Bilingüe.

Antes de nada deben saber que los/as alumnos/as de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato podrán acceder a los certificados oficiales de inglés que expide el Trinity College London, en virtud del convenio de colaboración suscrito entre la Consejería de Educación y esta fundación británica. El objetivo es mejorar las competencias lingüísticas del alumnado y facilitar la movilidad e integración sociolaboral de los jóvenes andaluces en un contexto internacional.

El convenio permite que el alumnado que culmina la ESO y el Bachillerato realice en su centro educativo los exámenes oficiales de Trinity College. Esta experiencia se desarrolló por primera vez en el mes de junio de 2009 en 15 institutos, donde estudian enseñanzas bilingües en torno a 400 alumnos de 4º ESO; concretamente, se trata de los primeros centros en los que se implantaron en 2005 secciones bilingües español-inglés. El objetivo de la Consejería es extenderla progresivamente al resto de los centros que impartan inglés como primera o segunda lengua extranjera, así como también al Bachillerato.

Los exámenes de carácter voluntario para el alumnado se realizarán bajo la supervisión y dirección de Trinity College. Las pruebas evaluarán 4 destrezas: comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita, así como interacción. Los alumnos/as que las superan recibirán la certificación oficial que expide la Fundación Trinity College London, uno de los centros de mayor prestigio en la enseñanza de inglés según el Marco Común Europeo de Referencia de las lenguas.

Los estudiantes de 4º de ESO podrán acceder al examen ISE O, equivalente al nivel A2 establecido por el Marco Común, mientras que los alumnos de 2º de Bachillerato realizarán la prueba ISE I, equivalente al nivel B1. Una vez que se extienda esta prueba al Bachillerato, no será necesario como requisito previo estar en posesión del certificado A2, sino que los interesados podrán optar directamente al B1.

Fuente: WEB de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Además los/as alumnos/as que se presenten a estas pruebas, pueden compartir un espacio virtual en facebook con otros/as estudiantes que preparan este examen a través del grupo "I passed my Trinity exam" en FACEBOOK.

Material actualizado para las pruebas del 2010, sobre el Portfolio y estructura de las mismas:

Pruebas Trinity College

Sobre la metodología de la Prueba oral véase:

ISE 0&1 Interview

Y como resumen de todo se puede descargar de issuu:

No obstante, recomiendo se visite la web de la institución donde podreis encontrar, modelos de exámenes de convocatorias anteriores, para que os hagáis una idea de lo que se pide.

Para otra dudas relacionadas con la inscripción, y fechas de los exámenes (probablemente sean en Abril) así como la elaboración de los Portfolio Tasks (recuerden que 3 de estas redacciones deben ser llevadas a la prueba oral) y pago de tasas, ruego se pongan en contacto con vuetros profesores de Inglés respectivos.

ENLACES:

TEACHER SUPPORT ONLINE: teachersupportspain@trinitycollege.co.uk

Trinity's English language pages:

http://www.trinitycollege.co.uk/site/?id=263

Read about the calibration of Trinity´s examination suites with the Common European Framework of Reference:

http://www.trinitycollege.co.uk/site/?id=1245

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment:

http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/CADRE_EN.asp

Complete text of the Framework document with hyperlinks:

http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Common%20European%20Framework%20hyperlinked.pdf

Idiomas a edades tempranas...

2009-12-19T12:27:00.001+01:00

Perfect your English Pronunciation

2009-12-12T20:20:00.002+01:00

If you can pronounce correctly every word in this poem, you will be speaking English better than 90% of the native English speakers in the world. Try them yourself.

Dearest creature in creation,

Study English pronunciation.

I will teach you in my verse

Sounds like corpse, corps, horse, and worse.

I will keep you, Suzy, busy,

Make your head with heat grow dizzy.

Tear in eye, your dress will tear.

So shall I! Oh hear my prayer.

Just compare heart, beard, and heard,

Dies and diet, lord and word,

Sword and sward, retain and Britain.

(Mind the latter, how it's written.)

Now I surely will not plague you

With such words as plaque and ague.

But be careful how you speak:

Say break and steak, but bleak and streak;

Cloven, oven, how and low,

Script, receipt, show, poem, and toe.

Hear me say, devoid of trickery,

Daughter, laughter, and Terpsichore,

Typhoid, measles, topsails, aisles,

Exiles, similes, and reviles;

Scholar, vicar, and cigar,

Solar, mica, war and far;

One, anemone, Balmoral,

Kitchen, lichen, laundry, laurel;

Gertrude, German, wind and mind,

Scene, Melpomene, mankind.

Billet does not rhyme with ballet,

Bouquet, wallet, mallet, chalet.

Blood and flood are not like food,

Nor is mould like should and would.

Viscous, viscount, load and broad,

Toward, to forward, to reward.

And your pronunciation's OK

When you correctly say croquet,

Rounded, wounded, grieve and sieve,

Friend and fiend, alive and live.

Ivy, privy, famous; clamour

And enamour rhyme with hammer.

River, rival, tomb, bomb, comb,

Doll and roll and some and home.

Stranger does not rhyme with anger,

Neither does devour with clangour.
Souls but foul, haunt but aunt,

Font, front, wont, want, grand, and grant,

Shoes, goes, does. Now first say finger,

And then singer, ginger, linger,

Real, zeal, mauve, gauze, gouge and gauge,

Marriage, foliage, mirage, and age.

Query does not rhyme with very,

Nor does fury sound like bury.

Dost, lost, post and doth, cloth, loth.

Job, nob, bosom, transom, oath.

Though the differences seem little,

We say actual but victual.

Refer does not rhyme with deafer.

Foeffer does, and zephyr, heifer.

Mint, pint, senate and sedate;

Dull, bull, and George ate late.

Scenic, Arabic, Pacific,Science, conscience, scientific.

Liberty, library, heave and heaven,

Rachel, ache, moustache, eleven.

We say hallowed, but allowed,

People, leopard, towed, but vowed.

Mark the differences, moreover,

Between mover, cover, clover;

Leeches, breeches, wise, precise,

Chalice, but police and lice;

Camel, constable, unstable,

Principle, disciple, label.

Petal, panel, and canal,

Wait, surprise, plait, promise, pal.

Worm and storm, chaise, chaos, chair,

Senator, spectator, mayor.

Tour, but our and succour, four.

Gas, alas, and Arkansas.

Sea, idea, Korea, area,Psalm, Maria,but malaria.

Youth, south, southern, cleanse and clean.

Doctrine, turpentine, marine.

Compare alien with Italian,Dandelion and battalion.

Sally with ally, yea, ye,Eye,

I, ay, aye, whey, and key.

Say aver, but ever, fever,Neither, leisure, skein, deceiver.

Heron, granary, canary.

Crevice and device and aerie.

Face, but preface, not efface.

Phlegm, phlegmatic, ass, glass, bass.

Large, but target, gin, give, verging,

Ought, out, joust and scour, scourging.

Ear, but earn and wear and tear

Do not rhyme with here but ere.

Seven is right, but so is even,

Hyphen, roughen, nephew Stephen,Monkey, donkey,

Turk and jerk,Ask, grasp, wasp, and cork and work.

Pronunciation (think of Psyche!)Is a paling stout and spikey?

Won't it make you lose your wits,

Writing groats and saying grits?

It's a dark abyss or tunnel:

Strewn with stones, stowed, solace, gunwale,

Islington and Isle of Wight,Housewife, verdict and indict.

Finally, which rhymes with enough,

Though, through, plough, or dough, or cough?

Hiccough has the sound of cup.

My advice is to give up!!!

Fuente: http://contemporaryenglish.blogspot.com/

El centro educativo francés desarrolla un programa de intercambio escolar con el IES Aguadulce

2009-11-18T20:06:00.007+01:00

El instituto Charles Péguy de Nantes visita Almería

Un grupo de 26 alumnos del Liceo de Enseñanza Secundaria “Charles Péguy” de la localidad francesa de Gorges, en el Departamento de Nantes, acompañados de sus profesoras de español, Noella Houssais y Marina Guillaud, se encuentran de visita por la provincia de Almería, en el marco del programa de intercambio escolar que este centro mantiene con el Instituto de Enseñanza Secundaria “Aguadulce” de esta localidad de Roquetas de Mar.

Esta iniciativa forma parte de las medidas de apoyo al Plan andaluz de Fomento del Plurilingüismo, con objeto de propiciar el acercamiento y conocimiento mutuo de distintas culturas y lenguas mediante la asistencia del alumnado a centros educativos de otros países. Esto supone, además del perfeccionamiento de otro idioma, el desarrollo de hábitos de compresión y tolerancia.

Ambos centros educativos, Liceo Charles Péguy e IES Aguadulce, mantienen este programa de intercambio desde el curso escolar 2004-05, prueba de las buenas relaciones personales y profesionales establecidas entre docentes franceses y almerienses.

Una de las claves del éxito de los intercambios escolares es que se basan en un proyecto educativo previo. Los grupos realizan antes de la estancia un trabajo de investigación documentación sobre la zona de visita: historia, naturaleza, patrimonio, etc.

Posteriormente, los centros europeos devuelven la visita y durante todo el curso, cientos de jóvenes de otros países, acompañados de sus compañeros almerienses que ejercen de anfitriones, tienen la oportunidad de conocer en diferentes excursiones los lugares más emblemáticos de la provincia.

En esta ocasión, los alumnos franceses participarán en diversas actividades educativas y culturales: visita por el municipio que les acoge, Roquetas de Mar, excursiones al Parque Natural de Cabo de Gata y a los escenarios cinematográficos de Tabernas, visita cultural a la capital de Almería y a un invernadero experimental en la zona del poniente almeriense.

En su visita a la capital, el grupo ha realizado una parada en la Delegación provincial de Educación, donde han sido recibidos por su secretaria general, María del Mar Rodríguez, que les ha dado la bienvenida en nombre del Delegado, Francisco Maldonado. A continuación, el inspector de referencia del instituto de Aguadulce, Miguel Maldonado, ha realizado una breve exposición sobre nuestro sistema educativo, actualidad cultural e historia de Almería.

El IES Aguadulce es uno de los 67 centros educativos almerienses acogidos al Plan de Plurilingüismo, puesto en marcha por la Consejería de Educación en 2005 con el objetivo de promover el aprendizaje de idiomas en Andalucía.

Fuente: http://www.elalmeria.es/article/ocio/545861/instituto/charles/peguy/nantes/visita/almeria.html

Revista Digital:Prácticas en Educación Bilingüe y Plurilingüe

2009-11-10T19:07:00.000+01:00

Plan de Mejora de la competencia Lingüística. Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

2009-10-16T19:49:00.002+02:00

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro. Este Slideshare nos da (sobre todo al departamento de Lengua española) unas pistas interesantes para empezar a esbozar nuestro Proyecto Lingüístico de Centro, que incluiremos en nuestro Proyecto curricular sobre todo a través de los objetivos enmarcados en el Plan de Lectura y Biblioteca, esencialmente en sus apartados 5.2 y 5.3.
Su puesta en marcha sería tan global, que ningún departamento puede quedar al margen en cuanto al desarrollo y mejora de la competencia Lingüística.

ElaboracióN Del Proyecto Lingco CóRdoba

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CLIL at grammar school

2009-09-02T10:31:00.002+02:00

CLIL at grammar school

Globalización e Interdisciplinariedad: El curriculum Integrado

2009-07-14T21:07:00.002+02:00

Antes de acometer la ardua, larga y tediosa tarea de elaborar un Curriculum Integrado, la lectura del libro de Jurjo Torres clarifica mucho las cosas, éso sí, hay que estar algo ducho en Pedagogía. El capítulo III y VI debieran ser de obligada lectura. El concepto clave: Trabajo en equipo, os suena?

Los idiomas

2009-05-24T19:24:00.001+02:00

Según cuenta el Génesis, al principio todos los hombres hablaban una misma lengua. Fue la idea de hacer un Plan General de Ordenación Urbana lo que rompió esta uniformidad : "Edifiquemos una ciudad y una torre cuya cúspide llegue hasta el cielo. Hagámonos así famosos y no estemos más dispersos sobre la faz de la tierra" (Ge. 11,4). Pero aquellos primeros promotores urbanísticos no contaron con la curiosidad de Dios, quien, al ver tanto ajetreo de adobe y andamios, decidió bajar a la tierra para ver lo que hacían. Comprendiendo que lo que movía tanto empeño era sólo el desmedido orgullo de aquellos hombres, decidió estropear su plan confundiéndoles el habla, de tal manera que nada más que sólo unos pocos se entendían entre sí.

Pero el hombre es empedernido y el paso de los siglos no ha disipado en nada su soberbia. De ahí el deseo constante de tantos hombres por restaurar un lenguaje universal, como existía antes del castigo divino. El intento más conocido fue el del polaco Zamenhof, creador del esperanto. A pesar de que sigue funcionando la Universala Esperanto Asocio -con representación en ochenta países -, que cada año celebra un congreso mundial y es el idioma en el que se publican más de cien periódicos, Dios puede más y el propósito ha fracasado.

No debemos interpretar estos actos de Dios como una oposición a que el hombre conozca otras lenguas diversas de la suya materna; antes bien, el afán más intenso que el Creador nos ha insuflado es el de saber, la curiosidad. Por eso es tan frecuente que, oyendo hablar a extranjeros, permanezcamos atentos a su charla, aunque no entendamos nada de lo que dicen. El asombro de que sean capaces de comprenderse con esas extrañas palabras nos asombra y nos mantiene presos de ellas.

Muchas son las razones por las que el hombre se decidió a conocer una lengua distinta de la suya natural : el deseo de saber, la voluntad de conquistar o la ambición por ascender en la estima de los poderosos -obligados a tratar con sus iguales extranjeros, cuyas lenguas ignoraban - fueron las primeras. Con el Romanticismo y la Revolución industrial llegaron otras : la moda y el deseo de hacerse rico comerciando con extranjeros.

Al igual que las razones, también han ido cambiando los medios de instruirse en las lenguas de otras tierras. En un principio, había que viajar e instalarse en ellas. Más tarde, el aprendizaje llegó a las casas de la mano de preceptores o profesores particulares.

El interés de los nuevos ricos por saber idiomas quitó hambres a más de alguna familia ilustre venida a menos. Y es que los primeros profesores particulares solían ser gente de blasones deslustrados a los que la suerte o los desvaríos - propios o de ascendientes - habían sumido en la pobreza dramática. La pobreza existe cuando se tiene de menos; la pobreza dramática, cuando se tiene de más. Quien tiene alcurnia, timbres u orgullo de familia y no tiene dinero, tiene de más. Un pobre, soluciona su hambre trabajando en lo que puede; un pobre dramático, sólo puede resolver la suya trabajando en lo que debe, en lo que le permiten los de su clase. Dar clases particulares de inglés o de francés estaba permitido, porque no parecía en rigor trabajar - aunque se percibiera remuneración por ellas - y no manchaban apellidos o reputaciones.

Más tarde, el preceptor fue sustituido por la Academia de Idiomas… Y llegó internet. Hay gente que cree en sus páginas como en los Evangelios. Conozco a muchos que no compran diccionarios de idiomas porque ven a Internet como al políglota supremo. Yo he hecho un experimento que demuestra la tontura de quienes así piensan.

Elegí los versos renacentistas de José Medrano . "El rubí de tu boca me rindiera/a no haberme tu bello pié rendido;/hubiéranme tus manos ya prendido/si preso tu cabello no me hubiera". Abrí después una de las páginas de traducción de lenguas que existen en la Red y los traduje al italiano; el resultado lo pasé al francés; del francés, al inglés; del inglés, al alemán; y de este, al español. Hice después el camino inverso y el resultado fue el siguiente : "El rubí de tu boca me entrega/no haberme tu bello pié a la entrega;/hubiéranme sus manos a ejecutar/ si preso tu cabello no me hubiera". El resultado feliz del último verso, no puede ocultar el desastre de los otros tres : sólo los he oído peores en algún Pregón.

El interés general, sin distinción de clases, por aprender idiomas ha venido de la mano del Turismo. Nuestra tierra es hospitalaria y como sabemos que el supremo regalo que se le puede hacer a un extranjero es hablarle en su propia lengua, nos esforzamos por darnos a entender a quienes nos visitan : unos, por el gusto de entenderse con ellos; otros, por el afán de sacarles unas monedas.

Me acuerdo ahora de una anécdota que me sucedió con El Ventolera y El Fatiga, dos gorrillas que se dedicaban a cuidar -es un decir - coches en la Plaza Aladro. Un día me pidieron que les enseñara algunas frases en inglés que les pudieran resultar útiles para pedir propinas a los extranjeros que llegaban allí con sus coches. Ellos mismos me hicieron una relación : "Buenos días. Buenas tardes. Adelante. Atrás. La voluntad. Gracias. Tus muertos…". Al día siguiente ya tenían una lista de frases escritas, con su pronunciación inglesa. Daba risa verlos sentados en un banco memorizándolas a voz en grito, mientras El Colilla, el perro del Ventolera, los miraba, atónito. Días después les propuse un examen para conocer sus progresos. Empecé : "¿Qué quiere decir open the door?". Silencio. Y yo : "¿No lo sabéis?. Venga, es muy fácil. Llega el turista y aparca ¿qué le decís?". Más silencio. Y yo otra vez : "¡Abre la puerta. Abre la puerta!... Bueno, y close the door, ¿qué significa?". Nuevo mutis de los dos, que no se atrevían ni a levantar los ojos : "¿Tampoco lo sabéis. Mucho chillarse las frases, pero no habéis sido capaces de retener ni una. Vaya par de cernícalos... close the door, ¡Cierra la puerta. Cierra la puerta!... ¿Pero cómo vais a sacar propinas a los guiris sin hablar nada de inglés?. Bueno, antes de tirar la toalla... Una frase que acertéis seguro... Thank you ¿qué quiere decir?". Se miraron avergonzados. Cuando ya me disponía a proseguir la bronca, se le escabulló un hilo de voz al Fatiga y dijo, tanteando : "¿Deja la puerta encajá?". Me fijé entonces en la mirada como de resignación del Colilla. Fue un consuelo. Al menos uno del grupo sacaba provecho a mi esfuerzo.

Fuente: http://www.diariodejerez.es/article/opinion/431494/los/idiomas.html

Enlaces para conseguir libros... gratis.

2009-04-25T19:51:00.003+02:00

EL APOYO A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA DESDE LAS ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS. APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUA Y CONTENIDO

2009-04-21T18:53:00.002+02:00

EL APOYO A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA DESDE LAS ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS. APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUA Y CONTENIDO

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Jornadas de Formación del Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos (OAPEE). Madrid, 4 de marzo de 2009. Gracias a la Profesora Sonia Casal por este PPs tan relevante en la enseñanza CLIL.

AICLE: IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

2009-04-19T18:26:00.000+02:00

AICLE: IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

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How To Integrate Language and Content Instruction: A Training Manual

2009-04-17T19:35:00.003+02:00

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Title:
The name assigned to the document by the author. This field may also contain sub-titles, series names, and report numbers. How To Integrate Language and Content Instruction: A Training Manual. CLEAR Educational Report Series.
Authors:
Personal author, compiler, or editor name(s); click on any author to run a new search on that name. Short, Deborah J.; And Others
Descriptors:

Bilingual Education; Classroom Techniques; Curriculum Development; Elementary School Curriculum; Elementary Secondary Education; English (Second Language); Interdisciplinary Approach; Language Teachers; Lesson Plans; Limited English Speaking; Models; Program Implementation; Second Language Instruction; Teacher Workshops
Source:

The entity from which ERIC acquires the content, including journal, organization, and conference names, or by means of online submission from the author. N/A
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Help Peer-Reviewed:
An indication of whether the document came from a peer-reviewed journal or U.S. Department of Education publication. Note: Used from 2005 onward. More Info:
Help N/A
Publisher:
Publisher name and contact information, as provided by the publisher; updated only if notified by the publisher. N/A
Publication Date:
The date the document or article was published. 1989-00-00
Pages:
The total number of pages including all front-matter. 59
Pub Types:
The type of document (e.g., report) or publication medium. Guides - Classroom - Teacher
Abstract:
A brief narrative description of the journal article, document, or resource. The manual is designed to help educators effectively integrate language and content instruction in teaching students who are learning through a language other than their native tongue. The manual is targeted at teachers, administrators, and teacher trainers involved in English-as-a-Second-Language or bilingual instruction and content-area instruction for limited-English-proficient students. The manual presents a whole educational approach to be used in elementary and secondary classrooms by both content-area and language teachers, and emphasizes collaboration between those two disciplines. In this approach, curriculum integration takes two general forms: (1) content material is incorporated into language classes, and (2) accommodation is made for students' limited English proficiency in content classes. The guide provides information on the approach and its rationale, on specific strategies for integrating language and content instruction, and on specific techniques for adapting materials and for developing lesson plans. The guide also discusses key issues in implementation and outlines three major models for implementation: sheltered classes, integrated curricula, and the whole-school approach. A final section presents the agendas for four staff development workshops of varying lengths and focuses. Appended materials include subject-specific instructional strategy outlines, sample material adaptations and lesson plans, a list of further reading, and a glossary. (MSE)

Bases metodológicas para la elaboración de las secuencias CIL para E.Secundaria (Víctor Pavón)

2009-03-05T19:21:00.001+01:00

BasesmetodolóGicas Cil

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LOS CENTROS BILINGÜES DE ANDALUCÍA (INFORME DE EVALUACIÓN) Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

2009-02-19T20:34:00.002+01:00

Algunos datos sobre la Prueba de evaluación y diagnóstico que se hizo a "algunos" centros bilingües el curso pasado, donde el IES Aguadulce fue uno de los seleccionados. No hemos tenido acceso a los datos específicos, que supongo usarán los organizadores para sus estudios y masters, aunque este powerpoint nos da una idea de las bondades del Proyecto.O no?

Casal, S. Los centros bilingües de Andalucía (informe de situación) y el desarrollo de las competencias. Huelva, 30 enero 2009.

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Krashen, meaningful input, free reading and bilingual education, some thoughts.

2009-02-17T19:10:00.003+01:00

Del canal Odeo de The Linguistic extraigo este interesante y pertinente podcast, a cuenta de la temática de este Blog, sobre las teorías de Krashen ( desde la perspectiva de la Educación en USA): EL Input comprensible y la educación bilingüe.
Don't miss it.

Download the Podcast Stephen Krashen has, from what I can gather, three main areas of interest, 1) second language acquisition, 2) literacy and the importance of free reading, and 3) bilingual education. While I largely agree with Krashen on his basic views of language learning, and the need to encourage people to read without artificial interference from teachers with their reading strategies and analysis, I differ with him in certain regards. I believe that meaningful input is crucial, and the most important activity in language learning. However, we can and should do things to increase the attentiveness of the brain, the ability of the brain to notice what is happening in the language, as the new language is absorbed through massive amounts of meaningful input. That is why it is useful to review words and phrases, not because we will remember them, but because we start to notice them better in our reading and listening. That is why we should try to write and then speak, just a little at first, and then more, so that we discover what we lack, and look for it in our listening and reading. That is why we benefit from being corrected, not in the hope that we will immediately improve, but so that we will be alerted to things to look for in the language, as we listen and read. I think that reading is powerful, but listening is more powerful. New language content should be heard, often, especially at first, before it is read. Listening can also increase the emotional involvement with the content we are learning from. This improves the learning efficiency of the brain. I am not in favour of bi-lingual education for immigrant children, in the sense proposed by Krashen, as I understand his ideas. The child of an immigrant to a country like the United States is better off studying in English, as early as possible, and being encouraged to belong to the English speaking mainstream. This does not prevent the child from learning the ancestral language, if the child, or as is more often the case , the parents, want that to happen. In fact, in my view, the child should be encourage to learn languages, period, whether the ancestral language or some unrelated language. The choice should ideally be left to the child.

Classic Kids Tales

2009-02-16T20:32:00.003+01:00

Mis alumnos de 2º ESO podrán escoger entre uno de estos cuentos para leer, así como hacer los ejercicios correspondientes. Están en PDF, y son imprimibles. Pueden ser usados con fines educativos, como dispone en su última página.
Es un buen recurso para incentivar a la lectura en Inglés a edades tempranas, sin la dependencia de editoriales, y la excusa económica por parte de los alumnos. Espero que se alegren.

WOWIO: Lee libros on line

2009-02-15T20:40:00.002+01:00

Los libros que ofrece esta web se pueden bien leer en línea, o bajarlos pagando el precio correspondiente. Sin duda un alternativa más al avance imparable de la Web 2.0.

Como señala el post de la web manzana mecánica :

El sistema es muy simple: Te registras con tu email, y debes responder algunas preguntas sobre gustos de lectura, hobbies, etc... Una vez hecho esto, ya puedes empezar a buscar tus ebooks. Cada día puedes obtener un máximo de 3 ebooks, con un tope de 30 por mes, lo cual es super razonable incluso para los más ávidos lectores. Estos vienen en formato PDF sin DRM ni cosas raras. El único pero es que al inicio y al final de cada PDF hay 1 ó 2 páginas con avisos de los sponsors, los cuales son basados en tus preferencias señaladas al momento de registrarte.

Una cosa que me llamó mucho la atención es que junto con libros también hay una serie de comics, algo que en general no había visto en sistemas de este tipo. Bajé un par para ver como eran y la calidad de los pdf's hace que los comics sean super legibles, los dibujos se vean bien etc. Lamentablemente yo no soy muy conocedor de este tipo de literatura, así que no podría opinar sobre si son conocidos/buenos comics o no.

En resumen, es un sistema super novedoso donde la publicidad no molesta para nada. Sólo le encontré 2 "peros" (aparte del nombre ridículo y difícil de prounciar): La selección de libros no es de las más grandes, pero supongo que a medida que vaya funcionando bien, se irán agregando más y más libros al catálogo. Lo segundo es que debido a problemas de copyright, leyes, etc. sólo está disponible en USA....

Por tanto, es perfectamente legal, y para desarrrollar su potencial educativo, les pongo a mis alumnos el enlace correspondiente a un clásico que están leyendo, en papel, y que les puede servir de apoyo.

Blog cooperativo de la Sección Bilingüe del IES Aguadulce

Ranking de Excelencia Educativa

DEDICADO A TODAS LAS PROFESORAS Y PROFESORES DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA.

El Paradigma del Sistema Educativo

El Proyecto Lingüístico de Centro. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

PRESENTACIÓN Y ELABORACIÓN DE MATERIALES. MICROACTIVIDADES COMUNICATIVAS Y SECUENCIAS AICLE

La Junta presenta a los centros bilingües de la provincia 130 secuencias didácticas en lengua extranjera de diversas materias

El material sirve de apoyo al desarrollo del Plan de Fomento del Plurilingüismo de la Consejería de Educación

INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS Y SEGUNDAS LENGUAS

Integración de Contenidos y Segundas Lenguas (8 de Noviembre)

Comentarios

Video promocional del Proyecto Lingüístico de Centro de la Junta de Andalucía

Práctica de doctorado en la UNED con este Blog

Zona CLIL

The very first days useful tips for Language Assistants

Tu desprecio será mi fuerza...

ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se re- gula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La Evaluación de las AL y ANL en Centros Bilingües

Bilingual Education: From Compensatory to Quality Schooling

Padres piden más profesores para consolidar el bilingüismo en la escuela

Ranking de excelencia educativa por autonomías

La Evaluación de la competencia comunicativa en las lenguas extranjeras.

Los Programas de Enseñanza Bilingüe en la Comunidad de Madrid. Un estudio comparado

Teaching English to Children | Learning English Together

Informe de la Situación de la Red de centros bilingües en Andalucía

Implantación de la Enseñanza Bilingüe en Andalucía: Otro punto de vista

Proyecto lingüístico de centro | EduCantabria TV: Canal congresos

55 profesores imparten sus clases universitarias en inglés

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